jueves, 20 de mayo de 2010

Ladran Sancho, señal que...son los del Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria

El año que es abundante de poesía, suele serlo de hambre.

2 de noviembre de 2009, Universidad de Alicante, se abre el libro de lo que iban a ser las mejores poesías dedicadas a los ilusionados profesionales, a partir de ahora llamados "alumnos", del Máster Oficial Universitario para Profesores de Educación Secundaria .

Donde hay mucho amor, no suele haber demasiada desenvoltura

Tras un intento de presentación oficial, por parte de las autoridades de la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante, de los programas a seguir, y por supuesto, de sus coordinadores y responsables se nos hizo entrega ( simbólicamente hablando), de la llave que abriría las puertas de éstos, para volcar nuestras dudas, conflictos, incertidumbres, pesares, etc, siempre relacionados con el programa del Máster, del cuál, queda sobre entendido, obtendríamos una respuesta. Lástima que después cambiaron las cerraduras y no nos avisaron.

Pocas o ninguna vez se cumple con la ambición que no sea con daño de tercero.

El discurso de bienvenida, quedó solapado, por el colorido y brillo de una camiseta de "SUPERMAN", que nos decía, subliminalmente YO PUEDO CON TODO Y CON TODOS.
En fin, un pequeño detalle a tener en cuenta para la próxima bienvenida a la generación 2010-2011, ya que,o se avisa que debéis llevar gafas de sol, para no quedar encandilados, o quizás, no haga falta y el responsable del discurso del "Hola a todos...", este año pase por algún outlet (no vamos a exigir que compre en Adolfo Domínguez..por favor..y ahora menos con la reducción de sueldos), y se haga con una camisa, discretita, propia e inherente a las funciones que le han asignado como tal.

En las desventuras comunes se reconcilian los ánimos y se estrechan las amistades.

Comienzan las actividades en aulas, primeras confusiones, de la organización, grupos dispares, ¿qué hace un psicólogo, o un sociólogo, futuro orientador educacional, con un filólogo compartiendo clase y materias?. La parte positiva que recogimos, es el compañerismo que se creó a pesar de hablar en distintas "lenguas", a la hora de actividades en asignaturas específicas.

Yo sé muy poco, y diría, y está muy puesto en razón que la desesperación no puede ser valentía

Y así, acaba el Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria- generación 2009-2010.
Suerte a las nuevas generaciones.

domingo, 16 de mayo de 2010

INNOVANDO EN EDUCACIÓN

Durante mucho tiempo se ha pensado que los ordenadores son instrumentos
complejos sólo apropiados para la enseñanza de materias tecnológicas y científicas.
Eso nunca ha sido cierto, pues los ordenadores se han utilizado para la enseñanza
de otras materias relacionadas con las lenguas y las humanidades. Pero con la llegada
de internet y su uso masivo, hemos podido comprobar que, sobre todo en el
ámbito de internet, los ordenadores también crean cultura y son un formidable
medio de creatividad y de comunicación. La World Wide Web, o simplemente
la Web, ha pasado de ser un medio de información y de conocimiento a ser
también un formidable instrumento de creación cultural y de comunicación. Hasta
tal punto, que la escritura ha resucitado de sus cenizas y se ha hecho dueña
de las pantallas de los ordenadores y de otras tecnologías populares como son los
móviles.
Medios de publicación en la Web
● Páginas web estáticas
● Blogs o bitácoras dinámicas
● Foros de discusión
● Mensajería instantánea
● Herramientas de colaboración
Las páginas web han sido durante mucho tiempo las únicas referencias que hemos
tenido en la Web, pero desde hace unos pocos años han aparecido otros nuevos
medios que tienen la particularidad de facilitar al usuario la publicación en
la Web, imágenes y materiales multimedia de forma sencilla y rápida. Estos medios
se llaman gestores de contenido, o CMS por sus siglas en inglés, y entre
ellos destacan los blogs o bitácoras por ser los artífices de una auténtica revolución
creativa en




jueves, 6 de mayo de 2010

CATEGORÍA EDUCACIÓN SEXUAL

Un recurso ameno y divertido para poder afrontar aquellas preguntas que suelen hacer los niños y a veces los docentes y/o los padres no encuentran la forma de explicarlo.
Cuando tratamos con niños, mejor es hacerlo de una forma sencilla y directa, sin tener miedo a hablar de temas cómo estos. Los ejemplos cuánto más sencillos y claros mejor para ellos y para nosotros.
Espero que os sirva.



"Hacer el Amor" Dibujos animados de educación sexual para niños. Cómo se hace el amor.




¿Cómo se hacen los niños?




Diferencias niños y niñas


miércoles, 5 de mayo de 2010

¿Qué es el "bullying", en el contexto de un centro escolar?

¿A qué nos referimos cuando hablamos de "bullying"?

Cuando hablamos de bullying nos estamos refiriendo a casos como el de un adolescente que rehúsa ir al colegio sin motivo aparente. Finge todo tipo de dolencias que justifiquen ante sus padres la no asistencia antes que declarar que está siendo víctima de un "bully" o grupo de compañeros que le hace la vida imposible.

El caso del adolescente que sobrelleva el papel que le ha asignado el grupo de matones dominante en la clase y que sistemáticamente es mofado, insultado, humillado y puesto en ridículo delante de todos sus compañeros que comparten esa situación de forma tácita







Nos estamos refiriendo a adolescentes que son objeto de chantajes económicos por parte de un grupo de compañeros que les obligan a actuar así si no quieren sufrir males mayores.

También nos referimos cuando hablamos de bullying a las situaciones de convención tácita para hacer el vacío y aislar a un/a compañero/a de forma rotunda y severa. Igualmente consideramos conductas reiteradas de insultos, agresiones físicas recurrentes, humillaciones públicas, tareas forzadas, rechazos explícitos a que son sometidos algunos de nuestros escolares por parte de alguno o algunos de sus compañeros y de los que no pueden defenderse por sus propios medios.





¿Qué hay que hacer en estos casos?
Las amenazas de los agresores a la victima de acoso escolar para que no advierta a los profesores, con convertirse en chivato, amenazas con intensificar las agresiones e incluso advirtiendole con agredir a algún miembro de su familia, normalmente algún hermano/a más pequeño, así como culpabilizarle constantemente de la situación, hace que en ocasiones el niño/a que sufre de maltrato en el colegio no exprese a sus padres sus necesidades de que le ayuden en la situación que está sufriendo, por otra parte tambien puede existir la posibilidad de que sus padres no sepan interpretar esa demanda de auxilio, por eso hay que estar atentos a una serie de indicios que nos pueden sugerir que nuestro hijo pueda estar sufriendo de acoso en el Colegio.

Los padres debemos de escuchar a nuestro hijo cuando intenta explicar su situación sin interrumplirle, hasta que haya terminado , y darle la importancia que realmente tiene, entonces le comentais que su situación es una situación de toda la familia.

Intentar que os vaya explicando lo que ha ocurrido, cuando empezó, como, dónde, quienes, que le han hecho, si lo ha explicado a algún profesor, etc. y tomais nota.

Debeis intentar averiguar los hechos.

Llevar un diario juntamente con tu hijo, en el que anotar las incidencias cada día.

Llevalo lo antes posible al pediatra, que le haga una revisión, y ponlo en antecedentes de la situación.

Si hay una agresión fisica, con moratón, rasguño, se queja de dolor, se niega a ir al colegio con una crisis de ansiedad, o sale del colegio con una crisis de ansiedad, llévalo urgentemente al Pediatra o al Hospital más cercano para que lo atiendan y extiendan parte de atención médica .

No intentar solucionar la situación con los padres de los agresores, debe ser a través del centro o de la Inspección Educativa.

Solicitais por escrito una entrevista con su tutor/a, preguntais si ha observado algo anómalo en las relaciones de algún niño o grupo con tu hijo, si niega se lo comentais, si asiente, solicitais su colaboración y trazais un plan. (Cuando se habla de solicitar por escrito ,se refiere a solicitar por e-mail, con acuse de “recepción” o “leido”mandar un escrito por burofax, o sencillamente en el caso de Centros públicos pasar el escrito por registro, algo a lo que no pueden negarse.)

Si el profesor niega completamente los hechos, solicitais por escrito una reunión con la Dirección del Centro, solicitando su colaboración .

Si la situación continua, y el Centro no ha hecho nada o la niega, solicitais por escrito una reunión urgente con la junta del centro y un representante del AMPA que deberá de levantar acta, ULTIMATUM, el Centro, está obligado a garantizar la seguridad y por lo tanto la integridad fisica, psicológica y moral de vuestro hijo, y estais en vuestro derecho de exigirlo.

A estas alturas, el agresor ya ha sido apartado de tu hijo, el Comité de Convivencia del Centro ha nombrado un Profesor Instructor del Expediente Disciplinario a nombre de tu hijo, y ya ha hablado con él, con el/los agresores, y está digamos que está tomando declaración a profesores y alumnos.

Si la situación de acoso que sufre vuestro hijo está ya muy avanzada y ha sufrido daños respetables, en el caso de que e Centro os proponga una Mediación Escolar, os aconsejo que vuestra respuesta sea negativa, la Mediación cuando la desigualdad de fuerzas es claramente a favor de los acosadores solo beneficia a estos poniendo en desventada a la victima.
La psicología del Centro ya está trabajando con tu hijo y los agresores.

Es preferible que por vuestra parte vuestro hijo reciba ayuda de un profesional externo al Centro.

Sí el Centro sigue negando los hechos o se muestra incapaz de enfrentarse a la situación, el siguiente paso es, denuncia educativa, presentando escrito relacionando todos los hechos y adjuntando partes médicos etc. Original y copia y pasarlo por registro, dirigido al Inspector Educativo del Centro y al Delegado Educativo de la Zona, personarse y hablar con el Inspector de Educación.

Si la situación es grave, las agresiones son graves, la seguridad del menor no está garantizada por el Centro ni por el Dep. de Educación, presentar denuncia ante la Policia o ante Fiscalia de Menores. El Fiscal de Menores será vuestro abogado defensor.
Se debe de tener en cuenta , que cambiar a la victima de colegio, no siempre surte efecto, ya que circunstancias personales , no garantizan que no se vuelvan a dar incidentes semejantes en el nuevo colegio, además podría ser más que probable un efecto de contaminación por parte de integrantes del entorno de los acosadores, en un nuevo Centro Escolar dentro de la misma población Por otra parte tengamos en cuenta, que en los casos de acoso en Primaria, sea la victima o el agresor quien cambie de Centro, debe de continuar trabajándose sobre el o los agresores, a fín de determinar la causa o las causas que producen el conflicto sobre su victima y de intentar socializarles, ya que es probable que en la Enseñanza Secundaria Obligatoria, sean inscritos en el mismo Centro, con un rebrote de las hostilidades.
Aunque no debiera ser así, es usual que los Centros de Enseñanza, no reconozcan claras situaciones de acoso escolar, por lo que el menor victimizado, continua siéndolo sin que se apliquen medidas para protegerlo. Por otra parte, algunos Departamento de Educación, con una Politica de Minimización de la problemática basada en situar el listón que separa el “cosas de niños” del “acoso escolar” no hacen sino acercar posturas con aquellos Centros que a su vez minimizan las situaciones de acoso.

lunes, 3 de mayo de 2010

El cine como Tutoría

Son muchas las horas que en un Instituto, los profesores, recurren a las películas o vídeos para complementar sus actividades. La opción es atractiva ya sea para el propio docente, y aún más para el alumnado.
Es una forma divertida, amena, de lograr llegar a los objetivos planteados.

Aquí os dejo una lista de enlaces de páginas web, que podéis consultar según el tema a tratar:

- cine y salud
- cine historia
- cine como recurso didáctico

martes, 27 de abril de 2010

Miguel Ángel Santos Guerra: sobre la buena educación y la necesidad de un pacto educativo

Miguel Ángel Santos Guerra, catedrático de Didáctica de la Universidad de Málaga, firma hoy un artículo en el diario Público sobre la necesidad de alcanzar en España un pacto educativo que acabe con el vaivén legislativo que vive nuestro país en las últimas décadas: Un pacto imprescindible.

jueves, 22 de abril de 2010

Miguel Ángel Santos Guerra: sobre la buena educación y la necesidad de un pacto educativo

¿ qué es la resilencia?

…“Y se la entiende como la capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas y ser transformado positivamente por ellas”…
Edith Grotberg, 1998:4



La teoría filosófica de la resiliencia tiene dos aristas, la primera se relaciona con la idea de luminosidad, la resiliencia se edifica desde las zonas luminosas del ser humano, desde sus fortalezas, asumiendo la potencialidad de cada individuo para desarrollarse.

La segunda arista consiste en la idea de diversidad, de la diferencia. La teoría de la resiliencia cobra significado a partir de las diferencias en la reacción ante circunstancias adversas, generadoras de stress. Mientras algunas personas sucumben a dichas circunstancias, evidenciando desequilibrio y trastornos a diversos niveles, otras se desarrollan exitosamente a pesar de la adversidad.

La reacción ante situaciones adversas es donde se inscribe el concepto de resiliencia, definido como la capacidad de un individuo de reaccionar y recuperarse ante las adversidades, lo que implica un conjunto de cualidades que fomentan un proceso de adaptación exitosa y transformación a pesar de los riegos y la adversidad.

Fue el trabajo de E. E. Werner (1992), quien estudió la influencia de los factores de riesgo, los que se presentan cuando los procesos del modo de vida, trabajo, de las relaciones políticas, culturales y ecológicas, se caracterizaban por una profunda iniquidad y discriminación social, iniquidad de género o iniquidad etnocultural que generan formas de remuneración injustas con su consecuencia: La pobreza, una vida plagada de estresores, sobrecargas físicas, exposición a peligros.




Werner siguió durante más de treinta años, hasta su vida adulta, a más de 500 niños nacidos en medio de la pobreza en la Isla de Kauai. Todos pasaron penurias, pero una tercera parte sufrió además experiencias de stress y/o fue criado por familias disfuncionales por peleas, divorcio con ausencia del padre, alcoholismo o enfermedades mentales. Muchos presentaron patologías físicas, psicológicas y sociales, como desde el punto de vista de los factores de riesgo se esperaba. Pero ocurrió que muchos lograron un desarrollo sano y positivo: estos sujetos fueron definidos como resilientes.

Como siempre que hay un cambio científico importante se formuló una nueva pregunta que funda un nuevo paradigma ¿Por qué no se enferman los que no se enferman?

Primero se pensó en cuestiones genéticas, pero la misma investigadora miró en la dirección adecuada. Se notó que todos los sujetos que resultaron resilientes tenían, por lo menos, una persona que los aceptó de forma incondicional, independientemente su temperamento, su aspecto físico o su inteligencia. Necesitaban contar con alguien y, al mismo tiempo, sentir que sus esfuerzos, su competencia y autovaloración eran reconocidas y fomentadas. Eso hizo la diferencia.

La resiliencia no es una capacidad que nazca con el individuo, sino que puede aprehenderse en cualquier momento de la vida, siempre y cuando otro significativo nos impulse a ese logro. Esta capacidad en los sujetos depende de la interrelación de la persona con su entorno humano.

La aplicación de la resiliencia en el ámbito escolar y comunitario es importante para lograr establecer vínculos prosociales positivos, reafirmar los valores y evitar el aislamiento social que conduce a la gestación de la violencia y la discriminación.

La resiliencia promueve la estimulación de conductas solidarias y cooperativas indispensables para el óptimo rendimiento de la comunidad.

lunes, 22 de marzo de 2010

PLA D'ACCIÓ TUTORIAL ACTIVITAT: “A QUI SALVARIES?”




PLA D'ACCIÓ TUTORIAL

 ACTIVITAT:

“A QUI SALVARIES?”

NIVELL:
3r ESO

Objectius:
Ø  Aclarir valors i conceptes morals.
Ø  Provocar un exercici de consens per a mostrar la seua dificultat, principalment quan són valors i conceptes morals el que està en joc.

Competències emocionals:
Autoconsciència i habilitats socials.

Descripció:
L'animador explica al gran grup els objectius de l'exercici (5 minuts); distribueix una còpia del text “Refugi subterrani” a cadascun dels components de la classe perquè individualment trien a les 6 persones que albergaria al refugi (5 minuts).

Es formen grups xicotets de 5 estudiants perquè realitzen la seua opció de grup treballant per a arribar a una decisió per consens. Es demanarà a cada membre del xicotet grup que argumente a la resta els seus motius per a salvar a les 6 persones que han triat, i que escolte a la resta del grup els seus arguments. Després hauran d’arribar a un consens (15 minuts).

Es forma de nou el gran grup i un portaveu de cada subgrup explicarà a la resta de la classe com ha sigut el procés fins a arribar al consens (15 minuts: 3 per grup). Es pot intentar arribar al consens en el grup classe (5 minuts). Individualment alguns alumnes explicaran l'experiència viscuda i com els punts de vista dels altres han influït en el seu canvi de decisió (5 minuts).

Duració:
Una hora aproximadament distribuïda com s'indica en l'apartat anterior.

Estructuració grupal:
Individual, gran grup, grups xicotets.

Metodologia:
Treball individual on s'ha de prendre una decisió defendible després. Treball en xicotet grup on s'han de manifestar l'escolta activa, respecte al torn de paraula i consecució del consens. Exposició de cada portaveu dels grups xicotets a la resta de la classe.

Materials:
Una còpia per a cada un del text “Refugi subterrani”.

Observacions per a la seua aplicació:
No hi ha respostes “bones” o “roïnes”. Es tracta que cadascú prenga consciència dels seus propis valors i siga capaç d'entendre i fins a arribar a compartir altres punts de vista.

Justificació de la seua inclusió en el programa:
Considerem que pot ser una activitat interessant, prèvia per a afavorir el coneixement més profund en el grup i promoure la cohesió grupal i el respecte al punt de vista diferent del propi. Aquest respecte mutu pot evitar la violència entre els companys.

Fase d'aplicació:
Inicial.

Altres observacions:
Adjunt annex: text “Refugi subterrani”.

Dificultat per al professorat:
Baixa.

Bibliografia:
Activitat didàctica del “Programa de Educación Emocional para la prevención de la Violencia. 2º ciclo ESO”. Autors: Caruana, A. (coord.) i altres. Edita la Generalitat Valenciana. Conselleria de Cultura, Educació i Esport. pp. 89-91. València, 2005. En Biblioteca Virtual del Cefire-Elda, versió PDF. http://cefirelda.infoville.net




ANNEX

Imagineu que la nostra ciutat està amenaçada per una catàstrofe natural. S'aproxima algú i vos demana una decisió immediata. Hi ha un refugi subterrani que només pot albergar sis persones. Hi ha dotze que volen entrar en ell. Fes la teua elecció i queda’t només amb sis persones.

-        Un violinista de 40 anys drogoaddicte.
-        Un advocat de 25 anys.
-        La dona d'aquest advocat, de 24 anys, que acaba d'eixir del manicomi. Ambdós volen estar junts, siga dins o fora del refugi.
-        Un sacerdot de 75 anys.
-        Una prostituta de 35 anys.
-        Un ateu de 20 anys que ha comés diversos assassinats.
-        Una universitària que té vot de castedat.
-        Un físic de 28 anys que només accepta entrar si pot portar amb ell una pistola.
-        Un orador fanàtic de 21 anys.
-        Una xica de 12 anys amb retard mental.
-        Un homosexual de 47 anys.
-        Una dona de 32 anys amb dificultats psíquiques que pateix atacs epilèptics.
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TRIATS:
1.
2.
3.
4.
5.
6.



Charla en la Facultad de Alicante

La Muerte Da Vidilla