viernes, 26 de junio de 2015

La brújula emocional

La brújula emocional

Entender la utilidad de las emociones ayuda a hacer de ellas una guía para nuestro camino


ANNA PARINI

Uno de los grandes avances en la psicología de las últimas décadas ha sido el descubrimiento de la inteligencia emocional como habilidad básica para el éxito.
Quien popularizara el término en 1995, Daniel Goleman, advertía que no nos extrañáramos de acabar trabajando para alguien que en la escuela era calificado de “tonto”, ya que aquellos que dominan sus emociones y comprenden las de los demás tienen una gran ventaja sobre el resto a la hora de progresar y resolver problemas de cualquier tipo.
Familiarizarnos con nuestra brújula emocional nos permite mantener el control sobre nuestra mente, con lo que ganamos atención y eficacia, además de dotarnos de la capacidad de seducción que promueve la empatía.
Por el contrario, no ser conscientes de lo que sentimos puede conducir al sufrimiento y al fracaso en las relaciones sociales.

Las emociones están presentes en todos los niveles evolutivos y en todos los animales, incluyendo los seres humanos, afirmaba el psicólogo Robert Plutchik.
Ya en el siglo XIX, Charles Darwin concluyó que la expresión de las emociones es algo innato y no aprendido, como se creía en su época. Llegó a esta hipótesis tras estudiar su expresión en los animales superiores, así como los gestos que hacen de forma instintiva las personas ciegas de nacimiento. En sus viajes comprobó, además, que estas emociones eran comunes a todas las culturas y se manifestaban de forma parecida, lo cual le convenció de que las llevamos “de fábrica”.

Exprésate como las personas comunes, pero piensa como un sabio”
Aristóteles
En tiempos más actuales se ha intentado enumerar nuestras emociones básicas, que según el psicólogo social Paul Ekman serían seis: ira, alegría, sorpresa, asco, tristeza y miedo. El actor brasileño Marcelo Antoni junto con Jorge Zentner, guionista y escritor argentino, en su libro Las cuatro emociones básicas, además de descartar el asco y la sorpresa del primer rango, señalan la importancia de reconocerlas en uno mismo y en los demás: “Una emoción es información íntima. Un aviso respecto a qué me está pasando en este momento; un toque de atención que sitúa a cada uno en el presente, pues está referida a lo que vivimos y sentimos en este instante concreto. Es un aviso primario con importantísimas funciones en la conservación, la relación y la socialización del individuo. Una información que también recibimos internamente, desde nosotros mismos”.
Los autores hablan de lo que sentimos como “existencia de tránsito”. Nadie puede anclarse de forma permanente a una misma emoción. Por eso, aunque hablemos de personas tristes o alegres, en realidad lo que existen son las situaciones tristes o alegres.
Tomar conciencia de ello permite relativizar lo que sentimos y no tomarlo como algo definitivo, lo cual es un alivio en el caso de las emociones negativas. Saber que el sentimiento que nos tortura es temporal y dará paso a otro, quizá de signo contrario, nos ayuda a relativizar el sufrimiento.
Una vez se toma posesión de nuestra brújula y somos capaces de leer lo que sienten los demás y nosotros mismos, ¿cómo gestionar las emociones? No se trata de meras reacciones a lo que vivimos. También tienen una utilidad y podemos canalizarlas para optimizar nuestra vida y la de nuestro entorno.
  • Al experimentar alegría, aumentamos la empatía y la capacidad de estrechar vínculos con los demás, además de desarrollar en nosotros la ternura, la excitación e incluso la atracción física. Es un estado perfecto para compartir ideas, sensaciones y nuevos proyectos.
  • Sentir miedo activa nuestra atención ante una posible amenaza o peligro. Cuando no aparece de forma injustificada y repetida, convirtiéndose en fobia, esta emoción es muy útil para nuestra supervivencia. Nos permite tomar conciencia de lo que estamos viviendo y, no menos importante, de lo que hacemos con nuestra vida.
  • La ira señala una situación, interior o exterior, que nos produce desasosiego y debe ser reparada. Si en lugar de expresarla a través de una explosión de genio la canalizamos en forma de soluciones, esta emoción nos servirá para corregir el desequilibrio y estar mejor que antes.
  • En cuanto a la tristeza, muchas veces tiene que ver con hechos del pasado. Apunta a algo que hemos vivido de forma traumática o, por el contrario, a experiencias que fueron muy positivas, pero que no podemos volver a repetir, por ejemplo, tras una separación. La función de este estado es desprendernos de aquello que un día tuvimos o sentimos.

Para conectarnos


ANNA PARINI
Discos
Way Down Low
Kat Edmonson (MRI)
Un disco para equilibrar las emociones. El segundo álbum de esta cantante texana de corte jazzístico es una invitación al recogimiento. Canciones como Whispering GrassHopelessly Blue o Happy convocan los estados más serenos de nuestro espectro de emociones.
Comprender nuestras emociones básicas y su utilidad nos permite dejar atrás lo que ya no nos sirve, tomar conciencia de lo que ahora necesitamos y proyectarnos de forma mucho más positiva hacia el futuro.

El problema de muchas personas es que llegan a sentirse abrumadas por sus propias emociones, como si en lugar de una brújula para orientarse llevaran grilletes que las paralizan. Sobre esto, un cuento sufí glosado por el místico y espiritual indio Osho, entre otros, explica lo que un rey pidió a los sabios de su corte:
–Me estoy fabricando un precioso anillo y quiero ocultar bajo el diamante algún mensaje que pueda ayudarme en momentos de deses­peración. Tiene que ser muy breve de modo que pueda esconderlo allí.
Aquellos eruditos habían escrito grandes tratados, pero no sabían cómo darle un mensaje de solo dos o tres palabras que pudiera ayudar a su rey en esos momentos en los que él consideraba que esa ayuda podría marcar la diferencia.
Sin embargo, el monarca tenía un anciano sirviente que era como de la familia, el cual le dijo:
–No soy un sabio, ni un erudito, pero conozco el mensaje que buscas, porque me lo dio un místico hace tiempo.
Dicho esto, el anciano escribió tres palabras en un pequeño papel, lo dobló y se lo entregó al rey con la advertencia. “No lo leas, mantenlo escondido en el anillo. Ábrelo solo cuando todo haya fracasado y no encuentres salida a tu situación”.
El momento llegó cuando el país fue invadido y el rey tuvo que huir a caballo para salvar la vida mientras sus enemigos le perseguían. Finalmente, llegó a un lugar donde el camino se acababa al borde de un precipicio.
Entonces se acordó del anillo. Lo abrió, sacó el papel y allí encontró el siguiente mensaje: “Esto también pasará”.
Mientras leía aquella frase, los enemigos que le perseguían se perdieron en el bosque, al errar el camino, y pronto dejó de oír el trote de los caballos.

La mayoría de las personas son tan felices como sus mentes les permiten ser”
Abraham Lincoln
Tras aquel sobresalto, el rey logró reunir a su ejército y reconquistar el reino. En la capital hubo una gran celebración y el monarca quiso compartirlo con el anciano, a quien agradeció aquella providencial perla de sabiduría. El viejo le pidió entonces:
–Ahora vuelve a mirar el mensaje.
Al ver la cara de sorpresa del rey, explicó: “No es solo para situaciones desesperadas, sino también para las placenteras. No es solo para cuando estás derrotado; también sirve cuando te sientes victorioso. No es solo para cuando eres el último, también para cuando eres el primero”.
El rey abrió el anillo y leyó el mensaje: “Esto también pasará”, y entonces comprendió.
–Recuerda que todo pasa –le recordó el viejo sirviente–. Solo quedas tú, que permaneces por siempre como testigo.
Como en este cuento tradicional, si entendemos que las emociones no somos nosotros, sino que se trata de estados transitorios de nuestra mente para adaptarnos a la vida, dejaremos de sentirnos sobrepasados por ellas. Las emociones son una brújula, pero nosotros decidimos el rumbo de nuestra existencia.

El mapa facial de las emociones

Los rostros de los seres humanos expresan lo que sienten a través de una serie de gestos que constituyen un lenguaje universal:
Ira: contracción de las cejas, mirada más intensa y tensión en los labios, que se preparan para gritar.
Alegría: elevación de los labios y las mejillas, a la vez que arrugamos la piel bajo nuestros párpados.
Sorpresa: las cejas se elevan adoptando forma circular, además de tener los párpados muy abiertos y la mandíbula baja.
Asco: suele expresarse levantando parte del labio superior y frunciendo el ceño.
Tristeza: descenso de los ángulos inferiores de los ojos y de los labios, que pueden manifestar temblor.
Miedo: elevación de los párpados y las cejas; los labios pueden estar tensos o bien abrir la boca.

Comorbilidad del trastorno del espectro autista y el déficit de atención con hiperactividad

Comorbilidad del trastorno del espectro autista y el déficit de atención con hiperactividad 
02/04/2015
La elevada presencia de trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) en el trastorno del espectro autista (TEA) ha sido reconocida en el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, quinta edición (DSM-5), permitiendo el diagnóstico de ambos trastornos.
Un estudio ha revisado las investigaciones publicadas entre 2010 y 2014 sobre las características cognitivas y sociales de la coocurrencia del TEA y el TDAH. La revisión de los 33 estudios identificados evidencia una prevalencia de síntomas de TDAH en niños con TEA del 33-37%. La condición comórbida presenta más déficit en el control inhibitorio, la atención y la memoria de trabajo. Asimismo, en cognición social, la sintomatología del TDAH incrementa las dificultades en los casos de TEA. Además, el perfil clínico de TEA + TDAH muestra mayor gravedad que el de TDAH o TEA puros, y el retraso en el lenguaje y la intensidad/frecuencia de rabietas son síntomas que ayudan a la identificación en edades tempranas.
Los hallazgos sugieren una superposición ‘aditiva’, y el TEA + TDAH comparte algunos déficits de ambos trastornos, lo cual tiene implicaciones para la evaluación y el diseño de tratamientos efectivos.
[Rev Neurol 2015]
Berenguer-Forner C, Miranda-Casas A, Pastor-Cerezuela G, Roselló-Miranda R

jueves, 18 de junio de 2015

¡Que se busquen la vida!

http://elpais.com/elpais/2015/06/12/eps/1434127719_425005.html

¡Que se busquen la vida!

¿Evita cualquier sufrimiento y tropiezo a sus hijos? Si ha contestado sí, reflexione. Un exceso de protección puede crear adultos inseguros y dependientes

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ANNA PARINI
Padres y madres tenemos la mala costumbre, y en España es muy común, de sobreproteger a nuestros hijos. Miedo a que sufran, a que no sean capaces o a que se sientan frustrados y hundidos por no alcanzar sus metas con autonomía son algunas de las causas que se esconden detrás de esta actitud. El sufrimiento de los hijos se convierte en el de los padres, que llegan a sentir angustia, malestar general, excesiva preocupación, anticipaciones catastróficas de las desgracias e infelicidad de su prole.
Hay padres que además tratan de evitar que sus descendientes vivan experiencias que ellos sí experimentaron de pequeños o adolescentes. Pero ni las circunstancias son las mismas ni la persona a la que educa es su clon.
Por este motivo, muchos progenitores tratan de allanar el camino a sus hijos con tal de evitar su sufrimiento, lo que es una de las peores lacras desde el punto de vista de la psicología. Hacerlo evita el aprendizaje, impide que la persona explore nuevas emociones, que se encuentre ante dilemas interesantes para resolver o retos a los que buscar soluciones. Cada vez que evitamos a nuestros hijos una situación que pensamos que puede hacerles pasarlo mal, les estamos negando una oportunidad de crecimiento personal, una manera de explorar sus límites e impedimos que descubran lo capaces que son.
Ejemplos existen cientos, desde ayudarlos a hacer los deberes para que terminen antes o porque pensamos que no lo harán solos, a servirles la comida para que no la derramen, no dejarles que se ensucien o se caigan en ningún momento cuando juegan o defenderlos de profesores, amigos o comentarios sin contrastar ni dudar de sus palabras. Sobreproteger es impedir que los hijos exploren las consecuencias de no ser responsables, y justamente son los resultados de lo que hacemos o no los que realmente motivan los cambios.

El arte de enseñar es el arte de ayudara descubrir”
Mark Van Doren
Los límites de la sobreprotección están en cuidarlos “demasiado”, evitando así que se enfrenten de forma natural a los problemas que sí tienen que vivir, a las soluciones que ellos tienen que buscar y las consecuencias propias de cada acto. No se trata de promover una conducta temeraria por parte de los padres y dejar que se enfrenten a responsabilidades impropias de la edad, sino de no educar en una burbuja en la que se encuentren falsamente seguros y al margen de una realidad que educa para la vida, la presente y la futura.
Lo que nunca puede perder de vista su hijo es la sensación de seguridad. Si le agreden, alguien le pone en peligro, sus amigos le sugieren actividades peligrosas o fuera de lugar para su edad, tiene que sentir la tranquilidad de que sus mayores le van a aconsejar, poner límites y proteger física y moralmente.
Los niños que se han educado demasiado a resguardo tienen mayores problemas en el futuro para enfrentarse a emociones básicas como son la frustración, el miedo, la ansiedad o la tristeza, que deben aprender a gestionar. Nuestros hijos, en un futuro, tienen que llorar el desamor, sufrir una equivocación en su puesto de trabajo, la crítica de su jefe, la soledad del que empieza una vida independiente, la pérdida de un ser querido y el amigo que deja de serlo porque le falla. Gestionar de forma eficaz estos sentimientos forma parte del crecimiento personal de todos nosotros. Si se evitan estas situaciones a nuestros hijos con el fin de que no sufran, no estarán preparados para ser adultos maduros y emocionalmente responsables. Puede incluso que generemos una sociedad de personas socialmente dependientes, “personas mantequilla”, que, a la primera adversidad, se derriten.
Estos niños pueden mostrar más miedo, inseguridad, tiranía y exigencias dado que están acostumbrados a que les sirvan y les resuelvan todo, tienen menos capacidad de esfuerzo, son más apáticos y vagos. Analicemos cinco ventajas de “buscarse la vida”:


ANNA PARINI
1 Educar en la responsabilidad.Deje que se quede sin ropa limpia y planchada que ponerse. Los chavales van acumulando en la silla de su dormitorio y usted repite cada día que la eche en el cesto de la ropa sucia. Hasta que un día usted comprueba que apenas le queda ropa en el armario y hace su trabajo. Tampoco escriba una nota disculpando las tareas que su hijo no ha hecho en casa por evitarle una regañina de un profesor. Hasta que los niños no se exponen a las consecuencias de ser irresponsables, no tienen la necesidad de cambiar. ¿Para qué, si no hacer las cosas no tiene consecuencias?
2 Fomentar la autonomía. Que dependan de ellos mismos para resolver problemas y buscar soluciones en la vida en general. Si no les dejan hacerlo, deducen que el esfuerzo lo tienen que realizar los padres y que son ellos los que deben adivinar qué necesitan.
3 Fomentar el emprendimiento. Imagine que su hijo preadolescente o adolescente le pide dinero para hacerle un regalo a su madre o padre en su cumpleaños. Se lo da y, además, se siente afortunado de tener un hijo detallista. En lugar de facilitarle el dinero, propóngale un plan de negocio. ¿Quieres dinero? Dime cómo vas a ganarlo. No se trata de educar en el materialismo, sino de ser creativos, tener ideas y obtener un beneficio por ellas. Queremos educar para que sean emprendedores, atrevidos, se arriesguen, para que no dependan de otros en el futuro, pero a la primera de cambio, les solucionamos un aspecto económico tan sencillo. Puede que si le incita a montar un negocio casero, empiece a cambiar su mentalidad. Igual le da un masaje y cobra un dinerito, o le ayuda a preparar una presentación para su trabajo si es un crack de la informática, o le propone llevar a su hermano pequeño a una actividad. Deje que discurra y le ofrezca ideas. De todas formas, al final le facilitará el dinero, pero habrá tenido que pensar y esforzarse para ganarlo.
4 Desarrollar su autoestima. La persona que se involucra en su desarrollo, que invierte esfuerzo en conseguir sus metas, que tropieza y se vuelve a levantar y al final lo consigue, se valora de forma positiva. La lectura que saca de sí misma es “yo puedo a pesar de la adversidad, puedo y lo consigo”.
5 Trabajar su seguridad y confianza. Quienes se han educado para resolver situaciones y lo han logrado saben que tienen recursos. Muchos hombres y mujeres se califican como “buscavidas”. Son aquellos que saben que, pase lo que pase, serán capaces de sobrevivir.

Para conectarnos

Película
Madre e hijo (La mirada del hijo)
Calin Peter Netzer
Drama en el que una madre asfixiante impide el correcto desarrollo de su hijo.

Libro
The NurtureShock
Po Bronson y Ashley Merryman
Canción
Esos locos bajitos
Joan Manuel Serrat
Si desea ir soltando la cuerda y permitiendo que se caiga, que se equivoque, que viva las emociones adecuadas, no olvide que dar mimos, mucho amor y seguridad no están reñidos con el concepto de sobreprotección. El cariño es ofrecer amor incondicional en forma de besos, achuchones, abrazos, miradas cómplices, estar incondicionalmente ahí. Pero se puede hacer interviniendo y anticipándose o situándose a la espera de que le pregunten. Y aun así, si lo estima oportuno, no tiene por qué dar la solución. Deje que ellos la encuentren. Aprenderán a disfrutar y a sentirse orgullosos de sus logros si se sienten protagonistas de ellos.
Si tiene dudas sobre la tarea que tiene que realizar su hijo solo o sobre si está siendo sobreprotector, hágase estas preguntas: ¿esto lo debería saber hacer mi hijo?; ¿es algo que, con un poco de esfuerzo y perseverancia, podría conseguir si yo no intervengo?; ¿si le expongo a la posibilidad de no conseguirlo o que se quede sin hacer, las consecuencias son peligrosas para él o solo incómodas? (como que le llamen la atención en el colegio si no lleva la tarea); ¿ayudarle en esto se ha convertido ya en un hábito cómodo por parte de mi hijo?; ¿qué beneficios tiene para él o ella que yo le resuelva esta situación?; ¿son los beneficios más adecuados que las desventajas que conllevan?
Recuerde que cada vez que sobreprotege a su hijo le impide que entrene una nueva destreza. Uno de los aprendizajes más importantes es el que se basa en el ensayo y error. Casi todo lo que aprendemos y automatizamos en esta vida es fruto del ensayo y de la repetición, desde las jugadas que realizamos cuando practicamos fútbol a la capacidad de organización necesaria para que dé tiempo a hacer los deberes por la tarde. Si usted resuelve las cosas por ellos, terminará por educar a alguien inútil en las tareas de la vida cotidiana y tendrá un autoconcepto negativo. Pensará: “Yo no sé, yo no puedo”. Tenga cuidado, en su afán por ser padres perfectos terminarán por educar hijos inútiles.
Su hijo es maravilloso y para usted como padre es el más guapo, el más hábil, el más ágil e inteligente. Pero si solo se acostumbra a que lo elogie cada día, sin hacer el esfuerzo necesario para ganarse el halago, necesitará constantemente su dosis de endiosamiento para sentirse bien y seguro. Necesita fracasar, aprender que es estupendo en muchos aspectos, pero saber también que tiene áreas de mejora que entrenar.

domingo, 14 de junio de 2015

Test "Subrayado y Anotaciones"

Test "Subrayado y Anotaciones"
(Soluciones al final)
1.- Antes de subrayar un texto hay que...
Leerlo.
Hacer el esquema.
Estudiarlo.
2.- Subrayar y realizar anotaciones al margen puede servir para...
Mejorar la autoestima.
Desarrollar la capacidad de síntesis.
Desarrollar la memoria.
3.- Si hay un párrafo entero que deseo subrayar...
Subrayaré todas las líneas.
Haré un círculo alrededor del párrafo.
Pondré un corchete al margen.
4.- Utilizar signos o abreviaturas en las anotaciones...
Es bueno porque ahorra espacio.
Es malo porque se ensucia el libro.
Es malo porque nadie más lo entenderá.
5.- ¿Qué parte del texto debo subrayar?
                                            Básicamente, todo.
Es malo porque se ensucia el libro.
Solo los sustantivos y adjetivos.
6.- El subrayado y las anotaciones se deben realizar en materias de...
Ciencias.
Letras.
Ambas.
7.- Subrayar puede servir para...
           Desarrollar el sentido crítico.
Desarrollar la memoria.
Ambas.
8.- Si saqué un libro de la biblioteca... ¿Debo subrayar?
            Sí, así sirve también a los demás.
No, haré una ficha sobre él.
No, me compraré ese libro.
9.- Si me surgen dudas mientras subrayo o hago las anotaciones marginales...
      Rodearé de boli el párrafo dudoso.
                                      Pondré una tira de papel que sobresalga.
                                      Haré una fotocopia de la página.
10.- Subrayar sirve para...
                                    Favorecer la posterior confección de esquemas.
No distraerse.
Ambas.















Soluciones al test "Subrayado y Anotaciones"
1.- Antes de subrayar un texto hay que...
Leerlo.
2.- Subrayar y realizar anotaciones al margen puede servir para...
Desarrollar la capacidad de síntesis.
3.- Si hay un párrafo entero que deseo subrayar...
Pondré un corchete al margen.
4.- Utilizar signos o abreviaturas en las anotaciones...
Es bueno porque ahorra espacio.
5.-¿Qué parte del texto debo subrayar?
Ideas principales y datos a recordar.
6.- El subrayado y las anotaciones se deben realizar en materias de...
Ambas.
7.- Subrayar puede servir para...
Desarrollar el sentido crítico.
8.- Si saqué un libro de la biblioteca... ¿Debo subrayar?
No, haré una ficha sobre él.
9.- Si me surgen dudas mientras subrayo o hago las anotaciones marginales...
Pondré una tira de papel que sobresalga.
10.- Subrayar sirve para...
Ambas.


VIOLENCIA ESCOLAR. ¿ES UN TEMA ACTUAL?

VIOLENCIA ESCOLAR. ¿ES UN TEMA ACTUAL?
Definitivamente si. Son muchos los datos, que nos indican que éste tipo de violencia, también conocido como BULLYING, está cada vez más presente en los centros educativos y en otros contextos sociales.
Actualmente vivimos en una sociedad caracterizada, por una constante manifestación de conductas agresivas en muchos ámbitos y éstas conductas son las que se repiten en los centros educativos.
El comportamiento violento no nace solo, sino  que se adquiere mediante el aprendizaje a lo largo de la vida, principalmente en la infancia y la adolescencia.
La familia tiene un papel importante, ya que si se crece en un ambiente en el cual se produzcan malos tratos, habrá una mayor tendencia a  imitar esos comportamientos y reacciones.
La palabra BULLYING se emplea para describir los diversos tipos de comportamientos no deseados por niños y adolescentes, que abarca desde bromas pesadas, ignorar o dejar de hacer caso a alguien, ataques personales o incluso abusos serios, produciendo importantes efectos en las víctimas como dolor, angustia, miedo, pudiéndose llegar, en algunos casos, al suicidio.
Las formas en las que puede presentarse el  bullying pueden ser tanto de acoso físico, verbal, psicológico y social.

¿Cómo identificamos el acoso escolar?

Las características del acoso escolar o bullying son, entre otras, las siguientes:
Ø  Existe una víctima indefensa que es atacada por una  persona o grupo
Ø  Se dan situaciones repetidas de agresión, durante un período largo de tiempo
Ø  La intimidación se refiere a sujetos concretos y no a grupos
Identificar al agresor: suele ser un apersona de naturaleza agresiva, poco empática, con poco control de la ira, autosuficiente, con capacidad exculpadora, incapaz de aceptar normas y un alto déficit en habilidades sociales y resolución de conflictos.
Identificar la víctima: suele ser una persona con una personalidad insegura, baja autoestima, alto nivel de ansiedad, timidez, introversión y en ocasiones son inmaduros para su edad, siendo principalmente varones y de  poca corpulencia física.
No cabe duda que los principales agentes socializadores son la escuela y la familia para prevenir la violencia escolar, participando e implicándose. Las actividades, como las campañas anti violencia, los cursos de formación, talleres de educación en valores, contribuirán a combatir este problema social.



Competències emocionals.


PLA D'ACCIÓ TUTORIAL

 ACTIVITAT:
“UNA SITUACIÓ CONFLICTIVA”
NIVELL:
___ ESO

Objectius:

Ø  Desenvolupar la capacitat de reflexionar davant d'un problema moral.
Ø  Fomentar el respecte cap a les opinions i emocions dels altres companys o companyes.

Competències emocionals.
Autoconsciència i empatia.

Descripció.

1)    Preparar al grup: motivar, establir normes d'intervenció i discussió.

2)    Oferir dilemes: triar aquells que siguen significatius per a l'alumnat.

3)    Presentar el dilema: de forma narrada o escrita. És important constatar que han comprés els elements centrals.

4)    Demanar-los que adopten una posició inicial: escriuran la seua postura i una o dos raons del perquè. Després manifestaran a mà alçada la seua opinió.

5)    Discussió en xicotets grups: de quatre o cinc estudiants. Pot agrupar-se en funció de l'opció presa o bé entre els que prenen diferent opció. Han d'arribar a una decisió.

6)    Discussió en el grupo-classe: els portaveus informen sobre les opcions dels grups xicotets i les seues raons.

7)    Intervencions individuals espontànies en el gran grup.

8)    Resum final del docent: de les raons i opcions aportades pels grups.

9)    Reconsideració individual de les posicions inicials: és interessant sol·licitar-los que manifesten al grup si el debat ha modificat la seua opinió inicial i en què.


Observacions:
-        El professor/a pot aprofitar com a motivació del tema algun fet recent succeït a l'aula.
-        Ha de plantejar-se la necessitat de posicionament que facilite la recerca de solucions, guiant l'alumnat en l'activitat.
-        Es requereix la lectura comprensiva del text per a trobar solucions a les accions que succeeixen. La seua estructura lògica pot veure's modificada sense l'atenció constant del tutor-moderador/a. Poden sorgir opinions oposades que precisen ser justificades.




Situació conflictiva núm. 1: “Un cas de robatori” (veure annex).

Preguntes sonda:

- Ha de callar María?
- És superior el bé general a qualsevol altre bé?
- Estaria bé acusar un amic?
- És just pagar entre tots els danys del centre?

Valors enfrontats:

- Amistat – revelar la veritat
- Respecte a la propietat – llibertat.
- Seguretat personal – civisme.

Duració.
Una sessión de tutoria.

Estructuració grupal.
Individual, grup de treball, grup classe.

Metodologia.
Lectura i reflexió individual. Posicionament individual raonat. Discussió en xicotet grup i grup classe. Posada en comú. Consens grupal.

Materials.
Full fotocopiat per a cada alumne/a amb la situació conflictiva plantejada.

Justificació de la seua inclusió en el programa.
Desenvolupar en l'alumnat l'aprenentatge pràctic de tècniques per a afrontar els conflictes socials de forma constructiva i no violenta, no tant per a fer-los desaparéixer com per a buscar respostes el més satisfactòries possibles a les situacions problemàtiques, comptant amb la implicació i les necessitats de tots els afectats per cada conflicte.

Fase d'aplicació.
Fase inicial del programa.

Dificultat per al professorat.
Baixa en els seus aspectes formals, i mitjana quant a propiciar un clima de respecte i comunicació.

Bibliografia:
Grup Xibeca (1995): Los dilemas morales. Un método para la educación en valores. Nau Llibres. València.

Pascual A. M. (1988): Clarificación de valores y desarrollo humano. Estrategias para la escuela. Narcea. Madrid.

Activitat didàctica del “Programa de Educación Emocional para la prevención de la Violencia. 2º ciclo ESO”. Autors: Caruana, A. (coord.) i altres; pp. 143-145. Edita la Generalitat Valenciana. Conselleria de Cultura, Educació i Esport. València, 2005. En Biblioteca Virtual del Cefire-Elda, versió PDF. http://cefirelda.infoville.net




ANNEX

Situació conflictiva núm. 1:    UN CAS DE ROBATORI.


En l'Institut s'estan cometent tota una sèrie continuada de robatoris. Els afectats són estudiants de 1r de batxillerat, que han sigut amenaçats amb danys majors si fan quelcom.

Pares, mares i professorat estan indignats pel que ocorre, però ningú diu res sobre els agressors i, per tant, les mesures a prendre són variades. Han amenaçat de tancar l'Institut i de fer registres a tot l'alumnat.

Maria, alumna de 3r, coneix els lladres. Són estudiants de 3r d'ESO i de 2n de batxillerat, i qui els capitaneja és amic d'ella. Ha comentat amb el seu amic que està molt malament que els roben i, sobretot, que els amenacen; el cap li ha dit que es fique en els seus assumptes si vol que continuen sent amics.

Maria s'està plantejant si ha de dir el que sap perquè acabe d'una vegada aquesta situació desagradable per a tots. Però si els denuncia, el seu amic, que està considerat com un bon alumne, serà expulsat, donada la gravetat dels fets; si calla el dany pot ser encara major.